来源: 管理员

发布日期：2016-12-14

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《政治生活》自主学习课堂的构建

灌云高级中学城西分校    陈学忠   222200

自主学习课堂是与传统的接受学习课堂相对应的一种课堂教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生实质性地参与教学过程，独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”构建《政治生活》的自主学习课堂是新课程改革的要求，真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，唯有自主学习才能帮助学生树立自主的尊严，从而获得可持续发展的动力。

以学生自主学习为中心的“自主学习”课堂具备以下五个特征：1、其学习目标是发展学生的整体素质；2、从教学对象看，要求全体学生自主参与；3、其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；4、其教学方法是启发、自主、合作、探究；5、从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。

一、教材有利于构建自主学习课堂的特点

高中《政治生活》教材本身具有的鲜明特点，有利于构建自主学习课堂。

1．教材编写的理念科学合理

《政治生活》以“教材是教学的资源、工具和指南”的理念为编写依据，在保持“教学文本”的规范性的同时体现其“学习文本”的工具性，使之成为“教”与“学”互动的平台，既有助于发挥教师的主导作用，又有利于发挥学生的主体作用。教材力求体现新课程改革的新理念，注重过程性，突出生成性，强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供时空，营造了学生“自主学习”的氛围；注重实践性，提高教学的活动化程度；注重开放性，主要表现在背景资料的开放性、资料呈现的开放性、问题设计的开放性，给学生思维和能力的发展提供一个更开阔的空间和视野。这些都有利于推动教学方式和学习方式的改革。

2．教材编排的结构层次分明

全书由四个单元组成，单元由课组成，课题提炼课文的中心，每课的导言起承上启下的作用，帮助学生了解讲述的主题。课由框组成，框题采用复合结构，以突出政治观点，漳显价值导向。框由目组成，每一框均由三个目组成，其容量大体按一课时安排。目，既是构成课文的基本单位，又是学习过程中应该注意的基本内容，每框的三个目之间有着严密的逻辑关系。

第一目是情景导入：提供与课文有密切联系的案例、问题和资料，激发学生兴趣，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识。第二目是情景分析：对课程标准所规定的知识进行比较系统的阐述，有些部分在情景回归中得到进一步的完善和补充。第三目是情景回归：除了进一步阐明课程标准规定的知识内容之外，还具有提高学生素质的功能。情景回归大体上可分为以下几种类型：有的是着力于情感、态度与价值观方面的培养与提升，即在学习相关知识的基础上，引导学生情感的升华；有的是着力于培养学生的能力，要求学生运用所学知识，分析现实的问题或者是开展相关的活动；有的是践行性的引导。

有着严密的逻辑关系的每框三个目的内容，为构建自主学习课堂提供了很好的学习文本与自主合作探究的载体。

3．教材组织的内容有力得体

《政治生活》以“德育贴近生活”为理念，以学生为主体，以生活为主题，以生活的逻辑为线索整合教材内容。教材中的情景导入体现了“贴近生活、贴近实际、贴近学生”和“基于案例、基于情景、基于问题”进行学习的理念，情景分析和情景回归中的探究活动的设计也同样增强了教材的亲和力和感染力，有助于加强思想政治教育的针对性和实效性。

二、自主学习课堂的教学模式

课堂教学中通过创设情景，以问题为中心，引导学生探讨、思考问题，通过个人自主学习与探究，小组合作与探究，师生共同研讨解决问题，使整个教学过程中动态成为常态，生成成为过程。

第一环节：明确目标，激发动机

每一框的第一目，都选择了典型案例作情景导入，根据案例所给材料，设计了学生探究与共享的问题。清晰的课堂学习目标，激发了学生学习的动机，引发了真正有效的自主学习活动。这一环节着重双基，让学生带着问题去阅读教材，去思考、去探究、去感悟，同时自主解决探究与共享部分的简单问题。这实际上也是把观点、结论放到了案例中、问题中，而不是先出结论，简单生硬地要求学生记忆、表达。本质上体现的是对学生的一种尊重，尊重学生学习、接受知识的过程；尊重学生主动探求知识的选择、思考的权利；尊重学生已有的知识和经验。这一环节是该模式的基础环节。

第二环节：组内合作，探究交流

本环节，结合情景分析和情景回归的内容，每个学习小组成员在自主学习文本的基础上，对探究活动设计的问题提出自己的见解、疑问，在组内展开合作，探究交流，初步化解难点，形成组内对问题的共识。教师关注学生交流讨论过程中存在的疑难问题。这一环节是该模式的关键环节。

第三环节：成果展示，释疑解难

本环节以分析和解决学生自主学习、组内合作学习中存在的问题为立足点。各小组在组内合作探究的基础上，由小组代表展示本组学习成果。教师在学生表达自己对问题的认识上，给学生足够的时间来阐述自己的观点，让持有不同观点的学生都有发言的机会，努力创设平等、民主的课堂气氛。教师着重引导学生对小组展示交流中出现的疑难问题展开讨论，教师给以适时的启发和点拨，让学生不断完善对问题的认识，从而解决教学内容中的疑难问题。教师同时对于小组展示和讨论中生成的问题给予足够的关注，充分挖掘问题的价值，点燃学生讨论的兴奋点，调动学生学习的热情，使学生对探究活动以及情景导入部分探究与共享设计的较复杂问题有更清晰的认识。这一环节是该模式的重点环节。

第四环节：归纳总结，深化提高

师生一起经过积极的辨析后，及时归纳、总结，帮助学生形成稳定的知识结构，深化对政治观点和问题的认识、知识的理解，促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化。这一环节是该模式的总结深化环节。

第五环节：典型训练，当堂巩固

教师根据教学目标要求和学生实际，立足于学生学习中存在的问题，着重基础性、典型性、巩固性、分层性，精选典型例题，合理安排时间，进行针对性训练，让学生当堂巩固，达到学生对所学知识巩固加深、灵活运用的目的。这一环节是该模式的检验提高环节。

第六环节：课后训练，拓展延伸

为了实现课内学习与课外学习的有机结合，同时体现教学的实践性和开放性。精心设计课后训练题，进行适度拓展延伸，使学生的能力和素养得以提升，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的社会参与能力与实践能力。

课后训练可以是具体的案例分析题，可以是就某个政治观点撰写小论文，可以是结合所学知识进行的调查研究，可以是综合探究活动，可以是模拟听证会，也可以是就某个主题举办演讲或讲座等。这一环节是该模式的非常有意义的补充环节。

《政治生活》自主学习课堂的教学模式跟传统课堂教学模式相比，至少有以下四方面的优势：

1．学生自主又合作，课堂气氛活跃。基本上让所有的学生都参加到课堂的独立学习、小组讨论、合作探究的学习氛围当中来。

2．学生的学习变被动为主动。有时学生要当小老师，他们就要考考其他同学，带着这样的责任和不服输的冲劲，他们要去研究学习目标，探究各种其他同学对他的讲解可能产生的质疑问题等等，他们对学习的态度认真起来了。

3．实现了真正的分工合作。班级的小组内成员人人有事做，他们各司其职又相互配合。

4．培养了学生敢说、爱说、善说的良好习惯，提高了学生敢于质疑、勇于辩论的能力。小组代表上台展示，他们果敢自信，思路清晰，有自己独到的见解；勇于对其他同学的观点进行点评、提出质疑、展开激烈的辩论。

三、实践反思

反思《政治生活》自主学习课堂教学模式的实践，以下几个方面需要努力与完善。

1．进一步增强学生的问题意识

教师要鼓励学生提问题，提有价值的问题。鼓励学生质疑，独立思考，形成自己的见解。

2．教师要相信尊重学生

充分相信学生拥有无限的潜能。尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的大脑思考生活，用自己的心灵体味人生。

3．教师要及时征询学生的反馈

教师及时征询学生的反馈，目的是用来改进课堂教学，变换教学策略。

4．教师要不断提高个人素质

学生自主学习，课堂爆发出的活力令教师兴奋，学生的思想令教师惊叹。自主学习课堂对教师的思维品质，语言能力，文学修养，文化底蕴，教学机智等综合素质提出了更高的要求。教师要具有自我挑战的勇气，加强学习，不断提高个人素质。

5．加强学生的自律

自主学习过程不是放任自流， 学生自主学习，需要积极的课堂学习环境，而积极的课堂学习环境又与学生纪律有着密切的联系。自主与自律自然成为自主学习课堂的两个支点，让学生认识到自己也有责任管理自己的行为，能够自我约束。

6．使用最新的素材

由于思想政治课本身具有很强的时效性，教材所提供的材料难免会有滞后性，教师要不断更新其中的内容，力求使用最新的素材。

7．合理选择和设计探究活动

教材有时设计的探究活动较多，实施起来 受课时限制，有一定难度，可根据具体情况选择探究。同时，师生可创造性使用教材，从实际出发，重新设计活动，但活动的主题要鲜明，突出思想教育，可引起学生兴趣，调动学生学习积极性。

8．积淀和谐的课堂文化

没有和谐的课堂文化的课堂肯定不是高效愉悦的课堂，和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重、真诚和理解，是建立民主师生关系的基本原则。教师要理解学生，尊重学生的自主意识和人格，以无私的奉献精神帮助学生，以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术引导学生。

9．完善课堂教学评价体系

课堂教学评价，一是关注课堂教师传授知识的过程，评价教师的教学活动。二是关注课堂学生的学习过程，评价学生的学习状态和互动情况。三是关注课堂教学教师与学生双方共同活动的过程，评价师生交流互动活动。四是关注课堂教学学生活动的实际效果，评价课堂教学的实效性。评价时，力争实现评价主体的多元化，坚持形成性评价与终结性评价相结合，体现发展性。

周国平说：一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。“自主学习课堂模式优势是那么的明显，因此我们没有理由不还学生原属于他们自己的课堂。这样的课堂氤氲着快乐，升腾着幸福。”积极构建高中《政治生活》自主学习课堂，能够实现真正的减负与增效；让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂；使学生明白重要的思想政治观点之理的同时，将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、化人、育人的任务。

（此文发表于《思想政治课教学》2010年第8期）

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