来源: 连云港高级中学

发布日期：2026-11-03

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——2026-2027学年第一学期第二次教研组活动简报

为持续推进连云港市“1+3”高品质课堂建设，推动其与“连高共同体生命课堂”深度融合，2026年10月26日至27日，连云港高级中学以“校庆同课异构＋校级公开课”为切入点，开展了本学期第二次教研组活动。

语文教研组

本校于第八周开展语文组校内公开课活动，高一成园园、高二吴昕芮、高三王子冬三位老师认真准备、精心打磨，呈现了3节充满人情、人道、人性的魅力课堂。10月26日，语文组进行公开课反馈研讨，会议由徐丽老师主持。

首先，三位老师说课。成园园老师讲解《峨日朵雪峰之侧》，结合情境想象、分层诵读、问题探究的方式，带领学生入境品读、自主感悟，读懂诗人对困境中生命韧性与尊严的思考；吴昕芮老师讲授《百年孤独》，设置两组表格任务，层层深挖、逐步升华，递进式探究，回归核心知识点，贴合学生认知水平、开放性强，极大调动了学生的课堂参与积极性；王子冬老师授课《心在事景中，笔落留白处——以〈割草〉为例的小说人物心理补写》，以文本为本、以对比促悟、以实操落地，由读入写、以练促思、以评提质，始终紧扣高考命题新趋势，引导学生跳出浅层阅读，站在作者角度读懂文本、写好文本，真正落实小说读写的深度训练。

其次，听课老师踊跃评课，乔倩倩、俞燕、宋百灵、朱莎莎、杨楠、高闻婧等分别发言。大家充分肯定授课教师能够做到依标教学，教学目标定位准确，教学设计立意新颖，思路清晰，尊重学生特殊性，课程设置环环相扣，衔接自然，节奏紧凑，知识点比较丰富，引导学生关注现实，提高学生认知，通过比较和探讨，锻炼了学生的思维意识。然而，部分教学设计流于形式，只停留在情节梳理的浅层，削弱了对文学象征意义的挖掘。建议在每个探究任务的结尾增加一个微写作；板书与主线可进一步结构化整合，让学生直观看见逻辑链条，落实思维发展与提升；建议在后续教学中进一步优化时间把控，给予学生更充分的展示与反馈时间。课堂不只是教师展示的场所，也是引导学生思考的场所、实践语言文字的场所，最终还是要让学生亲自实践。

接着，任涛副校长深入解读依标教学关键词，对“情境、任务、学习、评价”做了细致入微的分析，强调以学为主、当堂检测的重要性，围绕学习目标维度中心点，真正完成某种情境下的学习目标，一切要以学生为主，让学生有所收获。

最后，吴海军副校长就本次教研组公开课展评活动做总结，继续推动教研活动践行“主题确立，教学诊断，团队合作，技术整合”，通过交流合作，完善展示，把讨论成果带回课堂验证并沉淀下来，把外部经验转化为自己的教学行动。

数学教研组

第二次教研活动主要有三个环节：上课的三位教师说课，各备课组听课教师代表发言，学校领导提出指导性建议。

高一张菊双老师《函数的概念》这节课最大的亮点是重概念生成、轻机械灌输。张老师没有直接抛出抽象的函数定义，而是立足学生已有认知，从初中一次函数、二次函数、反比例函数的实例入手，结合生活实际情境，设计路程、物价、气温变化等具象问题，引导学生自主观察、归纳自变量与因变量的对应关系，循序渐进地引出非空数集、任意的元素以及唯一对应核心要素，精准突破初中函数认知的局限性，帮助学生理解高中函数“集合与对应”的本质，从根源上规避了学生“只认解析式、不懂对应关系”的常见误区。

高二袁星光老师执教的《和差积商的导数》作为导数运算的基础公式课，承接基本初等函数导数公式，是导数综合应用的前提。本节课教学目标精准、训练扎实、重难点突出。袁老师摒弃了“死记公式、机械刷题”的传统模式，立足导数的定义，带领学生自主推导和、差的导数公式，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。尤其在导数公式推导中，细致拆解变形步骤、标注易错细节，有效解决了学生混淆公式、记错符号、漏项等高频问题，夯实了学生的逻辑推理与数学运算核心素养。

高三秦丽丽老师执教高三一轮复习《累加、累乘法求数列通项公式》专题课，这节课是数列通项求解的基础核心、必考重点，也是学生突破数列大题的入门关键。整节课紧扣一轮复习“固本、规范、纠错、提能”的核心目标，重难点突出、针对性强，是一节务实、高效的高三复习课。本节课最大的亮点是考点聚焦、主线清晰。教师没有泛讲各类递推模型，而是精准锁定累加法、累乘法两种最基础、最高频的方法，贴合一轮复习回归基础、夯实通法的要求。课堂从递推式结构特征入手，引导学生精准区分两种题型的适用条件：差式结构用累加、比式结构用累乘，帮助学生建立“看结构、选方法”的解题思维，从根源上解决学生题型混淆的问题。

活动的最后由任涛副校长对教研组工作提出了一些更高的要求。他指出，教学要降低重心，面向全体学生，教学设计尤其要考虑后面的学生，要设计好问题，由问题进行导学，同时还要注意分层教学、分层作业，每节课下来要让不同的学生都有收获；在教学过程中要让学生充分暴露思维的卡点和堵点，根据学情及时调整课堂教学；在教育教学和复习备考中要加强教研，不仅要搞好每周二次的备课组活动，更要搞好每日教研，每天都要对教学进行探讨交流，同时各个备课组要做好资源库的建设与传承，形成适合连高学情的备考资源。

英语教研组

10月26日（周一），英语组在高三报告厅开展本学期第二次教研活动，活动以高三王婉婷、高二杜尚睿、高一于维三位老师的公开课为载体，按“说课—评课—指导”三个环节推进。

王婉婷老师（高三）执教 XB1U4 Exploring poetry 一轮复习课，以“向外教 Sam 推荐中国古诗”为任务，串联诗人介绍、四维诗歌赏析与推荐信输出。杜尚睿老师（高二）执教 XB2U1 Advertising 语言点课，借建校七十周年校庆投稿情境，把核心词块与比较结构、倒装纳入“目的—作用—意义”三板块，当堂成文。于维老师（高一）执教必修一 U3 定语从句，以“哆啦A梦”短片导入，从词作定语过渡到句作定语，最后让学生用定语从句描述自己的朋友。

顾茜茜老师评前两节课：共同优点是情境真实、任务统整、支架分层、当堂产出；建议复习课进一步对接高考评分标准，语言点课补齐分层作业。刘珊珊老师（高三）评王婉婷老师：定位为“立足学情、落实新课标、对接高考、支架扎实”的高质量复习课，亮点在精准对接高考、践行英语学习活动观、三类支架托住全体学生；建议探索多元课型，打磨思辨导向的单元写作命题。颜伟老师（高二）评杜尚睿老师：概括为“情境引领语言，任务驱动表达”，赞同真实情境与以练代讲，建议让任务链闭环，增加作品互评与 pair work。李珊珊老师（高一）评于维老师：导入巧妙、素材贴近兴趣、梯度合理；建议补充“介词+which”“that 与 which 辨析”等易错点，增加自主探究与口头输出。

蒋捍书记作指导讲话：一是复盘校庆等前期工作，引出课堂提质议题；二是本次研讨形成四点共识：一是课型不同、标准同一，备课先想“学生当堂能产出什么”；二是情境要真、支架要梯，坚持“输入示范—半控制操练—迁移产出”；三是依标扣本、教考衔接，主动对接课标要求与高考评分标准；四是三个年级各守其位——高一夯实、高二整合、高三精准，把公开课的标准带回每一节日常课。

物理教研组

为紧扣新高考命题导向，落实“1+3”高品质课堂建设，推动复习教学从“刷题训练”走向“模型建构”，实现分层培优、精准提质，我校物理教研组于10月26日召开27届高三复习备考专题教研会。主要研讨内容如下：

前期高三物理常规教学扎实有序，主干模型训练、答题过程分段训练等举措成效显著。本次研讨分为两大板块：一是核心研判与诊断复盘，立足真题趋势、阅卷规则与学生答卷，查摆复习短板；二是策略攻坚与体系构建，依托“1+3”高品质课堂，落地“做、展、评、补、用”教学闭环，借助AI可视化突破模型教学瓶颈，分层设计尖子生与薄弱生的增分路径。

教研组统一共识：当前复习短板集中在三个方面——命题研究不够系统化，阅卷得分规则未能前置到课堂；对尖子生隐性扣分点跟踪不够精细；基础学生缺少阶梯式分步得分训练。下一阶段备考要实现从一次阅卷走向一轮教学改进，把命题方向、评分要点、学情痛点同步嵌入每一节复习课。

本次教研将备考策略与课堂改革深度绑定，以“1+3”高品质课堂为载体，完整落地做、展、评、补、用五大教学环节，破解“先给模型、再套用模型”的固化教学弊端，引导学生自主建构物理模型。

本次教研凝聚全组共识：高三物理复习，既要抬头看方向——研究高考命题趋势；也要低头抓细节——吃透阅卷得分规则；更要立足课堂抓落实——依托“1+3”高品质课堂，用好“做、展、评、补、用”教学链条，借助AI可视化技术助力学生自主建构物理模型，跳出“给模型、套模型”的教学固化模式。

化学教研组

上周，我校迎来校庆，借此契机，化学组开展高三一轮复习《原电池的工作原理》同课异构教学展示活动。本周，教研组围绕本次展示课制定专题研讨方案，于10月26日组织集中研讨，凝聚共识、深化思考。

“连高共同体生命课堂”秉持“用对待生命的态度做教育”的核心理念，立足校情学情，坚持以生为本，追求真实生长的课堂生态，摒弃机械灌输、题海训练的陈旧模式，着力引导学生开展深度思考，实现学科素养与关键能力的自然生成。本次教研以《原电池的工作原理》为典型课例，聚焦核心议题：如何将生命课堂理念扎实落地于化学课堂，打造兼具探究性与思维性的高品质化学生命课堂，提炼可复制、可推广的高中化学课堂教学范式。

研讨会上，授课教师井祥霞首先分享教学设计思路。她以模型建构为主线，围绕电极判断、电子流向、离子迁移、电极反应式书写等核心知识，选取“银手镯发黑如何处理”这一生活化真实情境切入，带领学生共同搭建原电池认知思维模型，在建模、析模、用模的过程中发展学生模型认知核心素养。

随后，高三化学备课组长程妞老师对三节展示课的教学定位进行整体评析。三位教师紧扣同一复习课题，结合不同层次学情，设定差异化教学目标，分别从模型建构、原理探究、基础夯实三个维度进行教学设计呈现出三节风格鲜明、各有侧重的一轮复习课。三条实施路径互为补充，适配一轮复习不同阶段的教学需求，充分彰显同课异构多维碰撞、互学互鉴的教研价值。

教研组长王岚老师结合三节课的共性亮点与“连高共同体生命课堂”建设框架，依托“1+3”高品质课堂要求，紧扣“做、展、评、补、用”五环节，向组内教师阐释“情境导入—自主质疑—实验探究—合作共生—评价生长”的化学生命课堂实施流程，并组织全员交流打磨。

蒋捍书记全程参与本次化学教研组研讨活动并作指导发言。他提出，课堂的重心不在于教师“教”，而在于学生“学”，要真正调动学生主动投入学习；课堂评价的立足点，要从“教师讲得是否清晰”转向“学生学得是否充分”，坚持以自主探究、真实情境为载体，推动化学学科核心素养在课堂落地生根。

生物教研组

本校于第八周开展生物组校内公开课活动，高一吕婷、高二朱刘影、高三孙倩姝三位老师认真准备，精心打磨，呈现了3节高质量的课堂。10月27日生物组进行公开课反馈，现就授课老师说课、听课老师评课进行教研探讨，会议由孟祥成老师主持。

为深入落实连高生命课堂范式，聚焦生物学核心素养，打通高一新授课、高二新授重难点、高三一轮复习的教学衔接，精准破解不同学段课堂痛点，我校组织高中生物学科第二次教研活动。

说课环节，三位老师立足本学段学情、教材定位、课标要求，从教材分析、学情研判、教学目标、重难点、教学流程、评价设计、教学反思等方面完整阐述教学设计思路。吕老师围绕细胞学说的建立历程、核心内容、科学价值展开设计，以科学史情境为主线，串联科学家探索故事，引导学生体会科学发现的长期性、继承性与修正性，渗透科学思维与科学探究素养。朱老师以 “机体稳态维持” 大概念为统领，梳理免疫系统组成、三道防线、体液免疫与细胞免疫过程，结合新冠感染、疫苗接种等真实生活情境搭建学习支架，借助示意图、过程模型、对比表格帮助学生区分特异性免疫与非特异性免疫、体液免疫和细胞免疫。孙老师打破教材顺序，以 “基因突变的本质 — 发生时机 — 特点 — 意义 — 应用” 为主线，整合 DNA 结构、转录翻译、染色体变异等关联知识，构建变异知识网络；精选高考真题、变式例题，设置梯度问题，强化基因突变与性状改变之间的逻辑辨析。参会教师开展集中评课，本着客观务实、以研促教的原则，肯定亮点、直面问题、共商对策。

单如恒副校长对本次分层说课教研活动给予充分肯定，认为本次活动安排扎实，覆盖高一、高二、高三全学段，紧扣生物学科重难点，说课准备充分，评课真诚深入，真正做到以课例为载体开展深度教研。备课组要持续深耕集体备课，常态化开展说课、磨课、评课；青年教师多研究课标、教材、高考真题，在研课中积累成长；骨干教师发挥示范引领，带动整个学科团队稳步提升教学质量。

本次教研活动，实现了 “说课明思路、评课找短板、引领明方向” 的目标，三位授课教师清晰复盘教学设计，全体教师在交流中互通学段经验，明晰不同课型的设计要点。活动进一步强化了生物组教研氛围，为后续课堂打磨、集体备课、学段衔接、高三备考工作明确了路径。大家纷纷表示，将吸纳本次研讨意见，修改完善教学设计，在后续课堂中落地优化，以研促教，聚力提质。

历史教研组

10月26日，连云港高级中学历史教研组全体教师齐聚一堂，开展了扎实而富有成效的教研活动。本次活动紧扣“新高考”与“新课标”背景，围绕同课异构反思与初高中历史教学衔接两大核心议题展开，旨在为新老教师搭建交流平台，指明教学方向。

活动第一项，由高三备课组长胡继云老师对校庆期间开展的“同课异构”活动进行总结与点评。胡老师指出，几位开课教师面对相同的课题，展现了截然不同的教学构思与课堂驾驭能力。她从史料选取的精准度、问题链设计的逻辑性以及师生互动的有效性等维度进行了深度剖析，既肯定了课堂中涌现的创新亮点，也针对大容量课堂如何“减负增效”提出了切实可行的改进建议，让在座教师对“同课异构”带来的思维碰撞有了更深刻的理解。

活动第二项，历史教研组长唐晓文老师传达了在南通举行的江苏省历史教学工作会议精神，并作了关于“初高中历史衔接问题”的专题汇报。唐老师首先展示了一份基于2025年新课标的《初高中历史核心素养分层对照总表》。她强调，初高中不仅是学段的跨越，更是认知要求的跃迁。从初中侧重“识记+理解”的感性体验，到高中侧重“分析+综合”的理性解释，高一新生往往面临巨大的“思维断层”。高一教学的首要任务是帮助学生完成从“复述”到“论证”的动作切换。为了让理论落地，唐老师以“洋务运动”为例，分享了极具实操性的破局策略：1.聚焦主线：面对教材容量大的现实，应以“失去发展机遇”统摄全课，设计核心问题“洋务运动为何未能抓住机遇”，避免探究流于表面。2.提升高度：引入“现代化理论”学术视角，让学生理解“固有困局”不仅是政治腐败，更是传统制度与现代化要求的结构性冲突。3.显性衔接：设计初高中教材对比任务，让学生分析两学段对洋务运动评价的异同及原因，培养批判性思维。4.任务驱动：设计阶梯式任务链（如结合AI设计历史邮票、诗歌诵读转化为黑板上的理性概括等），让感性体验迅速上升为理性认知。

最后，唐老师结合省会议精神建议全组教师，在高一上学期前4-6周务必放慢脚步，重点强化时空框架搭建与史料阅读方法，把“衔接”真正落实在每一节常规课中。本次历史教研活动既有高屋建瓴的理论指引，又有贴近一线的案例分析。历史组全体教师将以此次教研为契机，用“分层对照表”精准导航备课，助力学生平稳跨越初高中历史学习的台阶。

政治教研组

为持续落实立德树人根本任务，深化高中思政课堂教学改革，打通“1+3”高品质课堂与连高共同体生命课堂理念的融合路径，发挥联盟教研协同优势，提升思想政治课议题式教学实效，近日，我校组织开展政治学科专题教研活动。来自联盟各校的思政骨干教师齐聚一堂，以课为媒、以研聚力，共探思政课堂提质新范式。

本次教研以进一步深化“1+3”高品质课堂和连高共同体生命课堂融合为核心主题，紧扣思政学科核心素养培育要求，聚焦新高考导向，采用课堂观摩、说课阐释、互动评课、专家引领的形式有序开展。活动伊始，授课教师带来展示课。课堂立足“1+3”高品质课堂内涵，牢牢抓住“学生获得感”这一核心，坚持以学生为主体、教师助学导学、扎根教材文本；同时融入连高共同体生命课堂理念，尊重学情差异、关注思维生长，依托真实时政情境、思辨议题、合作探究活动，引导学生从生活现象、社会热点中理解理论知识，把思政小课堂同社会大课堂紧密结合，让思政课堂有温度、有深度、有生命力。

展示课后，执教教师依次进行说课，围绕教学设计思路、情境选取、任务设置、课堂生成以及两种课堂理念融合的尝试与困惑进行交流分享。在评课研讨环节，参会教师畅所欲言，从议题创设、活动进阶、评价落地、素养达成等方面展开热烈研讨。大家一致认为，思政课堂要兼顾知识逻辑与价值引领，把“1+3”高品质课堂的目标导向和生命课堂“以生为本、尊重成长”的育人追求有机统一，避免模式化、形式化，真正把思维权、表达权还给学生，实现从知识讲授向素养培育的转变。

教研组长对本次活动进行总结指导，指出本次双理念融合教研的探索价值，强调思想政治课是落实立德树人的关键课程，在课堂改革中要找准“1+3”高品质课堂与生命课堂的契合点，用好议题式教学，精选时政素材，优化任务链条，持续关注学生课堂真实获得、思维进阶与价值认同；同时鼓励联盟各校政治教研组常态化开展联合教研，资源共享、优势互补，在持续磨课、研课中打磨思政金课。

教研无止境，求索在路上。本次教研活动为政治教师搭建了校际交流互鉴的平台，明晰了两种课堂模式融合的实践方向。下一步，我校政治教研组将以本次研讨为契机，持续深耕课堂改革，把教研成果转化为课堂实践，不断优化思政课堂样态，发挥联盟共同体力量，让思政课培根铸魂、启智润心的育人价值落地生根，助力学生思想政治学科核心素养稳步提升。

地理教研组

本次教研组活动围绕高三校庆同课异构课例《走进敦煌风成地貌》及高一、高二校级公开课展开研讨，依次设置说课展示、同伴评课、范式建构、专家引领四个环节，地理教研组全体教师参加。

张慧老师就校庆同课异构课题《走进敦煌风成地貌》进行说课。说课从敦煌的自然环境特征切入，引导学生依据位置、地形、气候、地表物质等要素，归纳出深居内陆、气候极端干旱、昼夜温差大、多大风天气、地表松散物质丰富等区域特征，为风成作用的发生“备好条件”；继而沿着“外力作用—地貌形态—形成过程”的逻辑主线，依次推演风力侵蚀地貌（风蚀蘑菇、雅丹、风蚀壁龛等）与风力堆积地貌（沙丘）的发育过程，重点辨析沙丘的迎风坡与背风坡、缓坡与陡坡及其移动方向。

整节说课不是结论的简单罗列，而是把“地貌为什么长这样”讲成一条学生可以跟着走的思维链：先有区域条件，再有外力作用，最后落到地貌形态与人地关系。课堂收束处回扣区域认知与人地协调观，使知识学习与素养培育同频共振。

卢秋亦老师对本节课作点评，认为这节课“环节完整、学习到位、脉络清晰、示范性强”。一是环节完整。从情境导入、问题驱动、合作探究到归纳建构、迁移应用，形成了完整的教学闭环，各环节衔接自然，没有为活动而活动的痕迹。二是学生学习到位。学生在读图、绘图、描述、解释中真实经历了地理思维发生的过程，课堂留出了充分的表达与修正空间，学习不是“听懂了”，而是“想通了、说得出”。三是课堂脉络清晰。“自然条件—外力作用—地貌类型—人地关系”一条主线贯通全课，前后呼应、层层递进，学生始终清楚自己在学什么、学到哪一步。四是示范性强。本节课为组内教师提供了可借鉴、可迁移的课例样板，尤其对高三复习课如何“由境及理、由理及用”具有直接的启发意义。

宫素平教授针对高一、高二课堂教学提出指导意见，强调务必让学生真正投入到课堂学习之中。课堂的着眼点要从“教师讲得清楚”转向“学生学得充分”，通过精心设计课堂活动环节，让每一个学生都进入课堂、参与其中。活动设计要做到人人有任务、人人有表达、人人有反馈——无论是读图析图、板图绘制、小组研讨、角色辩论，还是成果展示与互评，都应确保全员参与，避免“少数人表演、多数人旁观”。同时，活动设计要把握好梯度与节奏，让不同层次的学生都能在“跳一跳、够得着”中获得成功体验，使学习过程真正可见、可评、可迁移。

下一步，教研组将重点推进三项工作：一是各备课组依据“连高课堂范式”打磨一节组内示范课，形成本组的标准课例；二是建立地理课例资源库，将教学设计、学习任务单、课件与反思打包归档，实现共建共享；三是把“人人参与”的活动设计要求纳入课堂观察量表，作为后续听课评课的重要观测点，让范式从“写在纸上”走向“落在课上”。

信息技术教研组

2026年10月27日上午第4节课，信息技术教研组在录播教室进行了本学期第二次教研组活动，参加人员有副校长吴海军及信息技术教研组全体教师。

为深入落实教育部关于教育数字化战略行动的相关要求，进一步发挥信息技术学科的辐射引领作用，破解当前各学科在AI教学应用中“不会用、不敢用、用不好”的共性难题，本次教研组活动以“信息技术学科牵头，带动全学科AI教学落地”为核心主题，围绕前沿经验分享、落地路径研讨、后续工作部署三个核心环节展开，为全校下一阶段AI教学实践明确方向、凝聚共识，推动智能技术真正走进日常课堂、服务学生成长。

活动伊始，任衍敏老师结合10月14日江苏省第三届中小学教师数字素养暨智能体深度应用展示活动中学专场的参会经历，带来了完整的一线实践经验分享。她从现场观摩的12节省级优秀课例切入，详细拆解了不同学科将AI工具融入备课设计、课堂互动、学情诊断、作业批改全流程的实操方法，重点介绍了学科专属智能体搭建的核心步骤，以及如何依托AI破解“备课耗时久、分层教学难、过程性反馈不足”等一线教学痛点。张庆军主任在补充发言中指出，信息技术教研组作为学校AI教学推进的核心牵头力量，要做好“技术摆渡人”的角色，不能让AI教学变成只有少数年轻教师参与的“展示项目”，后续要面向全校各学科教师推出轻量化实操培训，坚持“少理论、多实操”的原则，每次培训聚焦1-2个可直接用到下一节课的实用技巧，避免技术堆砌，始终守住“学科本位、学生优先”的核心原则，让AI真正服务于课堂重难点突破，而不是为了用技术而用技术。张艳蕊副主任则从教学资源建设角度提出具体建议，可先从信息技术、数学、英语等基础学科试点，组织信息技术教师与学科骨干教师结对备课，逐步沉淀适配我校学情的AI教学工具包，形成3—5个可复制的成熟落地案例后，再向全学科逐步推广，避免一哄而上、实践浮于表面。

吴海军副校长全程参与本次教研活动的讨论，对活动方向和前期准备工作给予充分肯定。他强调，AI赋能教学不是应付检查的阶段性任务，而是学校教学数字化转型的长期核心方向。信息技术教研组要发挥学科优势，做好跨学科协同的纽带，既要主动输出技术能力，也要充分倾听各学科的真实教学需求；在实践中始终守住“教师为主导、技术为辅助”的边界，绝不能让AI替代教师的课堂引导和人文关怀。最终目标是用智能技术减轻教师的重复性工作负担，让教师把更多精力投入到教学设计和学生个性化成长引导中，真正助力课堂提质增效。

经过全体参会人员的充分讨论，本次教研活动最终明确了下一阶段三项可落地的核心工作：一是由任衍敏老师牵头整理本次省级展示活动的优秀案例和实操方法，结合我校教学实际，在11月中旬前形成第一版《连云港高级中学AI教学实操指南》，免费发放给全校所有任课教师；二是在11月上旬面向各学科教研组长开展第一期学科智能体搭建入门培训，培养各学科的AI教学种子教师；三是从11月开始联合各学科组征集首批AI融合教学试点课例，计划于12月举办校级AI教学公开教研展示活动，为后续全校推广搭建交流平台。

教研无止境，求索在路上。综观本次教研活动，各学科组既有高屋建瓴的理论指引，更有贴近一线的实践抓手：语数英组聚焦“依标教学与情境任务”，理化生组深研“同课异构与模型建构”，政史地组探索“思维跃迁与全员参与”，信息技术组则前瞻布局“AI技术与学科融合”。学校各教研组正逐步将教研共识转化为常态化的教学行动，通过建设课例资源库、完善课堂观察量表、开展微教研等举措，打通“公开课”与“常态课”的壁垒。未来，连高教师将继续以“1+3”高品质课堂为抓手，在教与学的双向奔赴中，打造更加鲜活、高效、灵动的“生命课堂”。