来源: 管理员

发布日期：2016-12-13

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坚守与嬗变——讲授法的情境化应用

江苏省赣榆高级中学  崔维云  刊于《新课程研究》  2010.04

新课程改革催生了许多新颖的教学方法，但每一种具体的教学方法都有它不同的适应性，有它各自的长处与短处。实践中我们不难发现，曾经在某一课堂某一学年很有效的教学，在另一种情境变量下却彻底无效。事实上教学策略本身并无对错，只是存在选择适用的问题。

讲授法作为教育历史上最悠久的方法之一和接受式学习的重要途径，如果使用不当，有可能陷入“满堂灌”注入式的泥潭，但若能准确把握它的适用范围及其特点，结合教学目的、教学内容和教学对象等具体情况进行取舍，扬长避短，也依然能拨动情弦，点燃激情，成为学生进一步学习的“火种”。

一、激疑布惑，扫清思维盲点

“学成于思，思源于疑”，提高讲授法的有效性关键在于针对学生的知识盲点，激疑布惑，在学生“心求通而未得”之际，教师或抛砖引玉，或巧喻明理，学生如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

如“国家与国际组织”的教学中我们发现，学生对“直接选举比间接选举好”这一命题毫不质疑，认为美国比中国的选举方式更民主。

根据及时反馈原则，我们结合3月召开的十一届全国人大三次会议和奥巴马政府为转移矛盾、赢得今年的国会中期选举而从去年底开始“敲打中国”的种种举措——贸易纠纷、谷歌风波、对台军售、西藏问题等政治生活情境，通过层层设疑、探究解疑，在疑的引领下深入剖析和把握现象之间的本质联系，使学生调整重组自己的认知结构。

1、中国的选举方式是间接选举吗？人大代表要对谁负责？

2、美国实行的是直接选举吗？美国总统对谁负责？

3、直接选举是否比间接选举更民主？美国总统与中国国家主席谁更代表民意？

4、同为代议制，为什么中国不能采用美国的三权分立制度？

在生疑、质疑、解疑中一路走来，情境中的互动赋予了讲授法丰富的表情和勃勃生机。教师或旁征博引或启发愤悱，循循善诱中展示思维的乐趣；学生或困惑思索或心领神会，山重水复处顿悟知识的奥秘，因人而异应时而动的讲授方显教学的机智与教法的灵动。

二、拨云见日，厘清价值困惑

面对社会生活中多元并存的价值观，青少年往往因为思考粗浅而迷失混乱，简单的说教只会引起逆反，难以达到思维共振与感情共鸣，而智慧的引领才能帮助他们厘清价值困惑，实现价值重建。

如《经济生活》“货币”的教学实践中，有的教师为了赶进度，包揽了讲解、举例、说明，自问自答，一讲到底。“讲授”沦为灌输，致使说者言之凿凿，听者昏昏欲睡。

返顾货币的知识教学，其落脚点应是正确金钱观的引领，重要的是以智慧启迪悟性，以真情引发共鸣。

后续教学中我们先采用讲解法指明货币的含义、本质和职能，再鼓励学生 “议一议”钱的作用。被动受听转为开放互动，有的同学例举衣食住行，说明金钱能为学习创造必要的条件；有学生提出古人语“寸金难买寸光阴”，现在有急事，打个的士，就相当于用钱买到了时间；有的同学梦想“钱途光明”做金领，过上高品质的生活。总之，“没有钱是万万不行的”得到多数学生的一致认可。而教师适时的吟诵：“钱能买来食物却买不来食欲，钱能买来药品却买不来健康，钱能买来熟人却买不来朋友......”娓娓揭示“君子爱财，取之有道，用之有益，用之有度”，诗意的语言和睿智的思维赋予此情此境下讲授法独特的魅力，认同与共鸣如期而至。

三、斟酌留白，倾听花开的声音

讲授法应避免面面俱到、四面出击，而应讲求以点带面，以简驭繁。在重点处讲深讲透，阐述准确；在难点处深入浅出，条理分明。而审时度势，恰到好处的留白，却也是一种独特的教育智慧。

以哲学为例，讲授、对话、批判、质疑都可以达成知识与能力目标，但有时让学生与文本世界潜心默对，竟比教师喋喋不休的解说还能“化知为智”。

面对一首婉约的诗词，几丛清瘦的墨竹，百溪汇海的奔放，命运交响曲的激烈，朗读或录音、录像结束，切莫急于讲解。留白，让孩子用心去感悟、去品味哲学的深远寓意——丰富多彩的自然界中包含的矛盾特殊性；阴晴圆缺、悲欢离合中表现的矛盾普遍性；海纳百川兼容并蓄中的量变质变；百转千回和谐旋律中体现的对立统一。哲学是一座高山，拾阶而上，谛听来自智者的纶者妙语；俯首凝神，让思接千载，心游八方。在“只可意会不可言传”的美妙的意境中涵泳沉浸，语言已然多余。

课堂留白不是教学进程的断流，而是给学生留下品茗与思考的空间，是笔断意连式的意味深长。课堂留白，把真善美爱氤氲为如花的香气，弥漫向每一间心灵的小屋；让学生用已有的知识和独特的体验去阐释演绎，去驰骋思想的骏马。留白，提供由人生省思走向哲学的途径，让学生的智慧生命在这里诗意地栖居。留白，使课堂更加舒朗透气，让学生思维拔节，让我们静听花开的声音。

魏书生说：“方法是艺术，因此没有对错之分，也不可能只有一种存在形式。形式越单一，其生命力就越容易衰竭。应该是各种色彩、各种形式的教学艺术之花都争奇斗艳地开起来才好。只要它能开放出特色来，它就有生命。”

  我们仍在课堂教学中坚守着讲授法的一方时空，就在于它因时因地因人而宜的生命力。每位教师就其人生阅历、气质禀赋而言“绝无两片完全相同的树叶”，每一个人使用的讲授法都各不相同；而且，即使是同一个人的讲授，因时代、问题和环境不同，嬗变也在难以抗拒地悄然发生，显示出不同教学情境下讲授法的独特性、差异性和丰富性。